6. ÇScripted cooperationÈ (Cooperaci—n guiada) (Dansereau, O’Donnell y Lambiote, 1988; O’Donnell y Dansereau, l990)

Se trata de una tŽcnica que al estar basada en el laboratorio permite la inclusi—n de rigurosos controles experimentales y que utiliza como sujetos estudiantes universitarios para evitar los problemas de diferente tipo que suele plantear la utilizaci—n de ni–os peque–os (Rottman y Cross, 1989).

Una tercera caracter’stica de esta tŽcnica consiste en la utilizaci—n de grupos de dos, lo que se debi—, segœn estos autores, a varios factores: a) la d’ada es el grupo social m‡s peque–o posible, y se sabe que a medida que aumenta el tama–o del grupo, se hace progresivamente m‡s dif’cil identificar los componentes del aprendizaje cooperativo; b) la utilizaci—n de grupos mayores puede, en ciertos casos, fomentar la formaci—n de coaliciones, alentando as’ la competici—n m‡s que la cooperaci—n (Peterson y Janicki, 1979); c) los grupos grandes a veces pueden fomentar la holgazaner’a social (LatanŽ y cols., 1979) o la pasividad (O'Donnell y cols., 1986) de algunos de sus miembros; d) finalmente, la utilizaci—n de d’adas puede permitir una m‡s controlada y precisa identificaci—n de los factores intervinientes en el aprendizaje cooperativo, de tal forma que entonces aumenten las probabilidades de generalizar los resultados a grupos mayores.

Una œltima caracter’stica de esta tŽcnica consiste en utilizar tareas o actividades de procesamiento de la informaci—n. Se centra, pues, expl’citamente en las actividades cognitivas y metacognitivas de la d’ada. Y lo hacen as’ fundamentalmente porque se trata de una de las grandes deficiencias de los estudiantes.

En suma, este mŽtodo Çdifiere de las tŽcnicas de “peer tutoring” en que los participantes en una d’ada son iguales con respecto a la tarea que deben realizar, o sea, ninguno de ellos es experto en esa tarea. Y difiere de otros mŽtodos de aprendizaje cooperativo en que los miembros de la d’ada se comprometen en una serie de actividades guiadas dise–adas para intensificar su procesamiento y retenci—n de la tarea-objetoÈ (O'Donnell y Dansereau, 1990, pp. 11-12).

Aunque el mismo gui—n puede ser aplicado a diferentes tareas (leer, escribir, etc.), los autores suelen aplicarlo sobre todo al procesamiento de textos, siguiendo estos pasos:Ê

1. Ambos compa–eros leen la primera secci—n del texto. 
2. El compa–ero A repite la informaci—n sin mirar el texto. 
3. El compa–ero B proporciona ÇfeedbackÈ, sin mirar el texto. 
4. Ambos trabajan la informaci—n (por ejemplo, desarrollan im‡genes, relacionan la informaci—n con conocimientos anteriores, etc.). 
5. Ambos leen la segunda secci—n del texto. 
6. Los dos compa–eros se cambian los roles para la segunda secci—n. 
7. A y B continœan de esta manera hasta que hayan completado todo el texto. 
Ê
Es decir, que primero el profesor (instructor o experimentador) divide el texto en secciones; luego los dos miembros de la d’ada desempe–a uno el rol de Çaprendiz/recitadorÈ de lo aprendido, y el otro de Çoyente/examinadorÈ, escuchando y procurando detectar los errores y las omisiones. Luego, los dos juntos se forman ideas sobre c—mo elaborar la informaci—n y hacerla m‡s f‡cil de memorizar. DespuŽs pasan a la segunda secci—n, pero cambi‡ndose los roles, etc., hasta terminar el texto.

La eficacia de esta tŽcnica se basa, pues, en su potenciaci—n tanto de la cooperaci—n como del procesamiento de la informaci—n.Ê