LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
Ante los retos de la
investigación Educativa, el Centro de Investigación en
Educación realiza proyectos de acuerdo a las siguientes
cuatro líneas de investigación:
Administración y gestión del
cambio educativo
Descripción:
La
implantación de nuevos modelos educativos, y los
resultados de dicha implantación, no pueden entenderse
de manera aislada. Muchos modelos sumamente innovadores
y teóricamente robustos no derivan en los resultados
deseados por problemas originados en la administración y
gestión del cambio educativo. La literatura indica que
casi el 90% de las iniciativas de cambio educativo
fracasan por problemas en la gestión del cambio,
independientemente del valor teórico y/o práctico de las
iniciativas presentadas. Para entender de manera más
completa los efectos de la implantación de nuevos
modelos educativos, es necesario generar mayor
conocimiento sobre las formas más adecuadas de gestión
del cambio en instituciones educativas. Esta línea de
investigación pretende contribuir a aumentar las
probabilidades de éxito de la implantación de modelos
educativos valiosos en contextos organizacionales
específicos, asegurando no sólo su pertinencia sino
también su viabilidad y posibilidad de transferencia.
Objetivos:
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Realizar una
serie de estudios sobre administración y gestión
del cambio, enfocándose principalmente en
instancias en donde la implantación de modelos
educativos innovadores ha producido resultados
valiosos en instituciones específicas. Estos
resultados pueden ser planeados o no
planeados. |
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Generar,
en función de la investigación realizada, modelos
efectivos de gestión y administración de cambio
para contextos organizacionales específicos, que
puedan servir como guías de acción para las
instituciones participantes en trabajos
subsecuentes de implantación de innovaciones
educativas. |
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El alumno como sujeto de
aprendizaje
Descripción:
A nivel internacional han
surgido iniciativas de cambio diseñadas para promover el
aprendizaje de los alumnos en los niveles de educación
superior; aparecen con los nombres de reforma de la
educación general, aprendizaje activo, aprendizaje
colaborativo y hoy entre los más prominentes: el
aprendizaje a través de la tecnología. Estas iniciativas
provienen de instituciones y profesores universitarios
que desean comprometerse con el mejoramiento del
aprendizaje, dada su insatisfacción por la manera como
se enseña y aprende en las aulas. Los métodos de
enseñanza centrados en el profesor y la memorización han
permanecido inmutables por mucho tiempo. En esta línea
se agrupan proyectos desde la perspectiva del
aprendizaje del alumno como son: la autodirección,
colaboración, uso de tecnología, aprendizaje de
habilidades, actitudes y valores, los estilos de
aprendizaje, entre otros.
Objetivos:
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Generar proyectos de
investigación encaminados a conocer los procesos
de aprendizaje del alumno, adquisición y
construcción de conocimiento en distintos niveles.
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Generar nuevas propuestas
acerca de cómo los alumnos logran la autodirección
en el aprendizaje y cómo la escuela crea las
condiciones para la autodirección del alumno.
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Generar nuevas
perspectivas y acercamientos del aprendizaje
colaborativo en diferentes contextos culturales y
en diferentes modalidades educativas: presencial,
en línea, mixto. |
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Conocer cómo los alumnos
organizan los productos del aprendizaje.
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Conocer cómo los alumnos
usan las diferentes herramientas de la tecnología
y cómo ésta ayuda al mejoramiento del aprendizaje.
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El papel del
profesor y la enseñanza en el proceso
educativo
Descripción:
Esta
línea de investigación está comprendida por los
siguientes tres proyectos:
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El primer proyecto se
encamina a la reflexión e indagación sobre la
postura, tendencia de cambio y permanencia en las
concepciones sobre la enseñanza que sustentan los
profesores de los niveles medio superior y
superior en las modalidades presenciales y
virtuales. |
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El segundo proyecto
consiste en la evaluación de la actividad docente
como una actividad profesional (diferente a la de
investigador y gestor) basada esencialmente
en:
a) el dominio docente de las competencias
didácticas propias de su especificidad, b) en el
dominio del conocimiento de las materias de su
especialidad, y c) en el dominio de los procesos
de aprendizaje que los alumnos deben poner en
juego para adquirir conocimientos y transferirlos.
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El tercer proyecto
consiste en las prácticas educativas innovadoras
que se han implementado.
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Objetivos:
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Realizar estudios que
identifiquen hacia donde se mueve la mentalidad de
los profesores y los procesos de reflexión de la
práctica de la docencia. |
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Realizar estudios de
evaluación de los profesores encaminados a
identificar y conocer el dominio docente de las
competencias didácticas propias de su
especificidad, el dominio del conocimiento de las
materias de su especialidad y el dominio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que los
alumnos pondrán en juego para adquirir
conocimientos y transferirlos. |
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Conocer cómo han
impactado en la práctica docente de los profesores
los replanteos hechos en lo últimos años sobre el
rol del docente y cómo se combinan y coexisten los
roles de transmisor, facilitador, instructor,
formador, investigador, gestor y recientemente la
función de business y la de relaciones
institucionales. |
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Realizar estudios que
identifiquen las prácticas implementadas por los
profesores en el quinquenio 2000-2005, registrar
aquellas innovaciones que se han afianzado en las
prácticas docentes en los últimos años, detectar
las prácticas innovadoras que los profesores y
academias han desarrollado con cierta autonomía y
contrastar las prácticas educativas innovadoras
entre las modalidades presenciales y virtuales así
como identificar sus fortalezas y debilidades.
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Impacto social
de modelos educativos innovadores
Descripción:
Aunque
es posible identificar el impacto en el aprendizaje de
los alumnos al implantar modelos educativos innovadores,
en términos de conocimientos, habilidades y actitudes,
no puede establecerse a priori que estos cambios a nivel
individual lleven necesariamente a cambios en el
contexto cultural y social donde los alumnos
interaccionan. Una innovación educativa pretende no sólo
lograr cambios en los alumnos; también busca que estos
cambios tengan un impacto deseable en las diferentes
comunidades a las que pertenece el alumno. Se considera
que los cambios más relevantes derivados de la educación
del alumno son aquellos que provocan cambios en
contextos diferentes al de la escuela (por ejemplo, en
el contexto laboral, político, científico, comunitario),
ya que la educación, como tal, pretende influir y
mejorar la sociedad en general, y no exclusivamente lo
que ocurre dentro de la institución educativa. Aunque el
cambio social a nivel generalizado tarda mucho tiempo en
hacerse presente, sí es posible identificar el impacto a
mediano plazo en contextos sociales más próximos a los
alumnos (las empresas donde trabajan o las comunidades
donde viven alumnos y egresados, por ejemplo), y con
ello tomar decisiones que mejoren las posibilidades de
un mayor impacto a nivel social. Esta línea de
investigación pretende contribuir al conocimiento sobre
los efectos a corto y mediano plazo de innovaciones en
ámbitos externos a las escuelas, permitiendo hacer
ajustes a los modelos y a las prácticas educativas que
se generan de ellos de manera más oportuna, y generar un
impacto mayor.
Objetivos:
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Realizar una serie de
estudios de impacto en comunidades externas a las
escuelas que implantan modelos educativos
innovadores, enfocándose principalmente en los
ámbitos de acción propios de alumnos actuales y de
recién egresados, para identificar ámbitos
externos donde hay menor y mayor impacto en
función de los propósitos explícitos e implícitos
de los modelos innovadores. |
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Generar, en función de la
investigación realizada, herramientas e
indicadores más precisos de impacto social, que
puedan servir como guías de evaluación para las
instituciones participantes en trabajos
subsecuentes de implantación de innovaciones
educativas. |
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