WARNING:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this concept map will
work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Este Cmap, tiene información relacionada con: 04D-Teorías de Transición y Diseño Instruccional, Reigeluth expresa que la taxonomía de Gagné es tal vez la más usada en el diseño instruccional gracias a que establece una clara distinción entre aprendizajes concretos y abstractos, como la forma en la que las representaciones se adquieren, se almacenan y se recuperan de la memoria donde el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, entendida como la representación mental de la realidad, los modelos de diseño instruccional influidos por la teoría de sistemas (apareciendo los términos análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), sus aspectos emocionales y motivacionales empiezan a cobrar relevancia surgen además los modelos de diseño instruccional, sus aspectos emocionales y motivacionales empiezan a cobrar relevancia surgen conceptos como: auto-eficacia (la experiencia propia, la ajena y la activación emocional) y la expectativa de resultados, para reconocer al estudiante como sujeto activo donde sus aspectos emocionales y motivacionales empiezan a cobrar relevancia, al aprendiz al mismo nivel de importancia que la enseñanza orientando su acción para reconocer al estudiante como sujeto activo, debe reorganizarse y reestructurarse en el aparato cognitivo del aprendiz generándose un proceso de cambio o construcción dinámica del conocimiento, como la forma en la que las representaciones se adquieren, se almacenan y se recuperan de la memoria donde debe reorganizarse y reestructurarse en el aparato cognitivo del aprendiz, nuevas taxonomías (Gagné, 1974) para describir el aprendizaje en razón de los procesos mentales y además Reigeluth expresa que la taxonomía de Gagné es tal vez la más usada en el diseño instruccional, al conductismo, sin sustituirlo prevalecen El planteamiento de los aprendizajes por objetivos, sujeto pasivo receptor se le considera un procesador activo del registro y organización de la información, la teoría del procesamiento de la información, que se convertiría en el fundamento del cognitivismo consideró al aprendiz al mismo nivel de importancia que la enseñanza, los modelos de diseño instruccional aunque conservando su esquema lineal y consideran la instrucción como un macro-proceso, al aprendiz al mismo nivel de importancia que la enseñanza orientando su acción hacía el proceso no hacia el producto, Teorías de Transición y el Diseño Instruccional nacen con la teoría del procesamiento de la información, que se convertiría en el fundamento del cognitivismo, corrientes que cuestionaban la forma unilateral causa-efecto de cómo el positivismo interpretaba el entorno cambiando al conductismo, sin sustituirlo, El planteamiento de los aprendizajes por objetivos surgen nuevas taxonomías (Gagné, 1974) para describir el aprendizaje en razón de los procesos mentales, conservando su esquema lineal y consideran la instrucción como un macro-proceso integrado por pequeños procesos que se cumplen en forma secuencial, al aprendiz al mismo nivel de importancia que la enseñanza deja de ser sujeto pasivo receptor