Didactica y Pedagogía clase1 EMI

1 Didáctica de la Educación Superior
Diplomado en
educación superior
DrC. Carlos Bravo Reyes
cbravo@catedradigital.info

Objetivos
Pedagogía
Temas
Didáctica
ValorarValorar su importancia
DemostrarDemostrar que es una
ciencia
DeterminarDeterminar las
categorías como ciencia
AplicarAplicar las categorías

TemasTemas
11
Didáctica yDidáctica y
PedagogíaPedagogía
Didáctica yDidáctica y
PedagogíaPedagogía
22
Objeto deObjeto de
estudioestudio
ProcesoProceso
pedagógicopedagógico
ProcesoProceso
ComponentesComponentes
33 ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
44
ContenidosContenidosContenidosContenidos
55
Formas deFormas de
organizaciónorganización
Formas deFormas de
organizaciónorganización

1 Tema 1: Didáctica y Pedagogía
Qué significa
Valorar la importancia de la Didáctica como cienciaValorar la importancia de la Didáctica como ciencia
pedagógica, en el contexto de las instituciones depedagógica, en el contexto de las instituciones de
educación superior.educación superior.
ValorarValorar
Contenidos de la clase de hoy:
•Importancia de la Didáctica como
ciencia pedagógica.
•Elementos de la valoración:
histórico, conceptual y epistémico,
estructural.
•Relación entre los indicadores.
Importancia de
la Didáctica Objeto de
valoración
Elementos de
la valoración
Histórico,
Conceptual,
Epistémico
Estructural
Reconocer, estimar
o apreciar el valor o
mérito de algo

Qué opina sobre suQué opina sobre su educacióneducación
Considera importante analizarConsidera importante analizar
cómocómo puede mejorar supuede mejorar su
educacióneducación

ComplejidadComplejidad
InfinitoInfinito

¿Didáctica?¿Didáctica?
HistóricoHistórico
ConceptualConceptual
EpistémicoEpistémico
EstructuralEstructural
IndicadoresIndicadores

Indicador: históricoIndicador: histórico
DidaskaoDidaskao
(enseñar-enseño)(enseñar-enseño)
DidakticaDidaktica
Origen griegoOrigen griego

San AgustínSan Agustín
(354- 430)(354- 430)
Su obraSu obra
“De Magistro”“De Magistro”
Es consideradaEs considerada
como un tratadocomo un tratado
didácticodidáctico

Jan AmosJan Amos
ComeniusComenius
(1592-1670)(1592-1670)
Surgimiento de laSurgimiento de la
Didáctica:Didáctica:
principios delprincipios del
siglo XVII.siglo XVII.

Jan AmosJan Amos
ComeniusComenius
(1592-1670)(1592-1670)
““Didáctica Magna”Didáctica Magna”
Didáctica Magna,Didáctica Magna,
esto es unesto es un
artificio universalartificio universal
para enseñarpara enseñar
todo a todos... ,todo a todos... ,
arte de enseñar yarte de enseñar y
aprender.aprender.
Indicadores

HistóricoHistórico
ConceptualConceptual
EpistémicoEpistémico
EstructuralEstructural
IndicadoresIndicadores

Es la ciencia que
estudia el procesoproceso
IndicadorIndicador
conceptualconceptual

Indicador epistémicoIndicador epistémico
Objeto de estudio de la DidácticaObjeto de estudio de la Didáctica
Toda ciencia tiene:
objeto de estudio,
problema científico principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc.

Objeto de estudio de la Didáctica
Estructura yEstructura y
funcionamientofuncionamiento
del procesodel proceso
pedagógico y elpedagógico y el
estado deseable de suestado deseable de su
funcionamiento que sefuncionamiento que se
aspira alcanzar.aspira alcanzar.
objeto de estudio,
problema científico
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

Problema científico principal
NecesidadNecesidad
social de formarsocial de formar
a las nuevasa las nuevas
generacionesgeneraciones
y de educar eny de educar en
general a lageneral a la
población.población.
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

Leyes principales
La relación de laLa relación de la
escuela con la vida,escuela con la vida,
con el medio social.con el medio social.
La relación entreLa relación entre
instrucción yinstrucción y
educacióneducación..
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

Categorías principales
Objetivos,Objetivos,
contenidos,contenidos,
métodos demétodos de
enseñanza,enseñanza,
medios de enseñanza,medios de enseñanza,
formas de evaluación,formas de evaluación,
formas deformas de
organización.organización.
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

Principios didácticos
Categorías queCategorías que
definen los métodosdefinen los métodos
de aplicación de lasde aplicación de las
leyes enleyes en
correspondencia concorrespondencia con
los fines de lalos fines de la
educación y laeducación y la
enseñanza.enseñanza.
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

•Carácter educativoCarácter educativo
de la enseñanza.de la enseñanza.
•Carácter científicoCarácter científico
•Asequibilidad.Asequibilidad.
•Sistematización deSistematización de
la enseñanza.la enseñanza.
•Relación entre laRelación entre la
teoría y la práctica.teoría y la práctica.
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

•Carácter conscienteCarácter consciente
y activo de losy activo de los
estudiantes.estudiantes.
•Solidez de laSolidez de la
asimilación de losasimilación de los
conocimientos,conocimientos,
habilidades y hábitos.habilidades y hábitos.
•Carácter audiovisualCarácter audiovisual
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
objeto de estudio,
principal,
leyes,
categorías,
principios,
métodos propios de
Investigación, etc
Indicador
epistémico

Qué significa
Valorar la importancia de la Didáctica como ciencia
pedagógica, en el contexto de las instituciones de
educación superior.
Valorar
Contenidos de la clase de hoy:
•Importancia de la Didáctica como
ciencia pedagógica.
•Elementos de la valoración:
histórico, conceptual, epistémico y
estructural.
•Relación entre los indicadores.
Importancia de
la Didáctica Objeto de
valoración
Elementos de
la valoración
Histórico,
Conceptual,
Epistémico
Estructural
Reconocer, estimar
o apreciar el valor o
mérito de algo
Conclusión

Conclusión
•La Didáctica es una ciencia pedagógica o de laLa Didáctica es una ciencia pedagógica o de la
educación.educación.
•Es la ciencia que estudia el procesoEs la ciencia que estudia el proceso
pedagógico.pedagógico.
•Tiene un origen histórico, posee un marcoTiene un origen histórico, posee un marco
conceptual y epistémico y una estructuraconceptual y epistémico y una estructura
definida.definida.
•Valora la importancia que tiene para tiValora la importancia que tiene para ti
como futuro docente dominar estacomo futuro docente dominar esta
cienciaciencia..

Diplomado en
educación superior
DrC. Carlos Bravo Reyes
cbravo@catedradigital.info
@dr_bit
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