WARNING:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this concept map will
work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Esse mapa conceitual, produzido no IHMC CmapTools, tem a informação relacionada a: Teories aprenentatge final, Concepte d’inclusors: Conceptes o idees de nivell superior que serveixen d’enclavament per a les noves idees o conceptes. Inclusió obliteradora: procés d’interacció entre el material d’aprenentatge i els conceptes inclusors. Assimilació, resultant de nous coneixements que comporta una estructura cognitiva més rica i diferent de la que ja es posseïa.Segons el tipus de relació entre el coneixement previ i la nova informació ens trobem amb tres maneres diferents de concreció del procés: aprenentatge Subordinat on els inclusors són de rang superior al del material. Supraordinat , es produeix en l’aprenentatge d’una idea abstracte que inclou vàries idees ja incorporades. Combinatori, els coneixements previs i els nous material se situen en un mateix nivell dins la jerarquia conceptual de l’estructura cognitiva. Aplicació en el context escolar Elements per planificar i dissenyar la instrucció: Organitzadors previs: material introductori d’un nivell elevat de generalitat i inclusivitat que es presenta abans del material d’aprenentatge, que s’adeqüi a la tasca proposta. Mapes conceptuals(desenvolupats per Novak i Gowin): representacions visuals de les jerarquies i les seves relacions entre conceptes i que es troben en la ment., poca participacion de la mujer indigena en san martin jilotepeque ???? CONDICIONAMENT CLÀSSIC, Identificar els processos psicològics dels subjectes que són condició indispensable perquè l’alumnat aprengui. Cada tipus d’aprenentatge demana estratègies diferents: Creixement (tècniques d’estudi repetitives, tests mnemotècnics), Ajustament ( Proves de rapidesa i fluïdesa). Reestructuració ( S’utilitzen exemples, metàfores i analogies, entre d’altres). Rol del docent No considera els aspectes afectius i motivacionals que intervenen en el procés d’aprenentatgeFacilitador d’estratègies que li facilitin el processament de la informacióFacilitar coneixements científics a l’alumne perquè esdevingui expert., APRENENTAGESOCIAL O TEORIA COGNITIVA SOCIAL Principal autors Albert Bandura (conductista-cognitivista), Jerarquia d'aprenentatge. Anomena cinc tipus de capacitats humanes que es poden aprendre : les destreses i habilitats intel•lectuals , les habilitats motrius, la informació verbal, les actituds i les estratègies cognitives. L'aprenentatge passaria per 8 fases: motivació, aprehensió, adquisició, retenció, record, generalització, execució i retroalimentació. Aplicació en el context escolar Es parteix d'una observació inicial de l'alumne en relació amb el comportament que es vol instaurar per definir els objectius de treball, que s’esmicolen en petits objectius i que s’han d’anar assolint de mica en mica., poca participacion de la mujer indigena en san martin jilotepeque ???? desigualdad, Condicionament clàssic—associació de respostes automàtiques davant nous estímuls. Estímul neutral-no està connectat a una resposta. Estímul incondicionat-estímul que de forma automàtica provoca una resposta emocional o fisiològica. Estímul condicionat-estímul que provoca una reposada emocional o fisiològica després del condicionament. Resposta incondicionat-resposta emocional o fisiològica que ocorre de forma natural.Resposta condicionada-resposta apresa davant un estímul que abans era neutral. Aplicació en el context escolar Associar esdeveniments positius i agradables per a l'estudiant amb tasques d'aprenentatge, i fomentar la seva repetició. Ajudar als estudiants a arriscar-se de manera voluntària i reeixida en situacions que li produixen ansietat. Ajudar al fet que reconeguin les diferències i similituds entre situacions presentades,de manera que puguin discriminar i generalitzar adequadament, Tres tipus possibles d’aprenentatge segons Rumelhart i Norman: Creixement, on no es modifica la base dels esquemes, s’acumula la nova informació als esquemes ja existents.Ajustament, l’alumnat modifica esquemes existents i Reestructuració, que consisteix en generar noves estructures conceptuals, també s’utilitza la inducció que ocorre quan una determinada configuració d’esquemes s’esdevé sistemàticament segons certes pautes d’espai i temps.Establiment de tres magatzems o sistemes de memòria (Richard Atkinson y Richard M. Shiffrin) Memòria sensorial,memòria a curt termini ( on Miller va descobrir les limitacions a 7 unitats de record i va plantejar la capacitat limitada del processament de la informació ) i memòria a llarg termini que és on s’emmagatzema definitivament. Aplicació en el context escolar Identificar els processos psicològics dels subjectes que són condició indispensable perquè l’alumnat aprengui. Cada tipus d’aprenentatge demana estratègies diferents: Creixement (tècniques d’estudi repetitives, tests mnemotècnics), Ajustament ( Proves de rapidesa i fluïdesa). Reestructuració ( S’utilitzen exemples, metàfores i analogies, entre d’altres)., Tracta d’identificar quins elements de coneixement intervenen en l’ensenyament i quines són les condicions favorables per a que es produeixi l’aprenentatge. Promou que l’alumne sigui cada vegada més independent i a que s’autoreguli. Rol de l’estudiant Actitud activa , incorpora noves estructures cognitives a mesura que va realitzant les tasques que el mestre proposa., Modelador. Com a marc de referència per assimilar normes. Ha de conèixer eficaçment els models de recompensa Rol de l’estudiant Rol més actiu , amb capacitat de simbolitzar i generador d’associacions i expectatives, El desenvolupament potencial, zona de desenvolupament pròxim (ZDP),és el més rellevant des de la perspectiva de l'ensenyament. Per això, el professional de l'educació ha de crear zones de desenvolupament pròxim (activitats d'EA) per actuar com a punta de llança del desenvolupament. És bàsic la motivació i la rellevància de les activitats proposades per a l'alumne/a. Rol de l’estudiant L'alumne ha de ser un subjecte actiu, és amb la seva participació en les situacions d'activitat dissenyades per l'adult on sota la seva guia i atenció pot aprendre, millorar i enriquir-se.En les teories desenvolupades posteriorment a Vigotski, pren molta importància també el treball entre iguals referint-se a l'alumnat. És considera que un treball d'ajuda mútua també és bàsic per a la l'aprenentatge de caire més cultural., TEORIA DEL PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ Principals autors Georges Miller Rumelhart i Norman Richard Atkinson i Richard M. Shiffrin, La seva concepció de l'aprenentatge es basa en l'afirmació del caràcter mediat dels processos psicològics superiors. L'aprenentatge es basa en la participació del nen en situacions d'interacció i activitat conjunta amb altres persones, dins d'un context social amb les quals usarà els sistema de signes. La relació entre desenvolupament i aprenentatge és decisiva per al desenvolupament humà ja que aquest es produeix en la combinació de l'aprenentatge i utilitzaciódels signes i les pràctiques educatives, les interaccions amb membre adults. És bàsic per a l'aprenentatge que l'ensenyament s'avanci al desenvolupament. Conceptes bàsics de la teoria La interacció social és bàsica per al procés de desenvolupament de les capacitats humanes superiors. Aquesta interacció amb subjectes adults busca l'aprenentatge dels instruments mediadors (els signes) són els que separen les capacitats psicològiques bàsiques de les capacitats psicològiques superiors (diferències animals i humans).Els sistemes de signes permeten controlar i regular el propi comportament i són de caràcter social, com per exemple el llenguatge.La relació entre desenvolupament i aprenentatge és de caràcter bidireccional, d'influència i interconnexió mútua.Zona de desenvolupament pròxim (ZDP) la diferència del que la persona és capaç de fer amb ajuda d'altri i el nivell de les feines que pot fer de manera independent, ella tota sola. Implica dos nivells de desenvolupament: “nivell de desenvolupament real” (capacitats assolides per el subjecte i amb control autònom, desenvolupament que ja s'ha realitzat) i el “nivell de desenvolupament potencial” (capacitats que la persona pot utilitzar amb ajuda i col•laboració d'altres persones més expertes, marca la direcció futura del desenvolupament, la possibilitat d'expansió potencial)., No considera els aspectes afectius i motivacionals que intervenen en el procés d’aprenentatgeFacilitador d’estratègies que li facilitin el processament de la informacióFacilitar coneixements científics a l’alumne perquè esdevingui expert. Rol de l’estudiant Processador actiu de l'informació., El coneixement es va construint (no és innat) i en aquesta construcció, l'individu hi té un paper essencial el seu coneixement no és simplement una còpia de la realitat. Conèixer és actuar, modificar, damunt la realitat que ens envolta. Actuar però no equival només a accions externes i visibles, sinó també engloba les accions de pensament, de manera interna tot i que es pugui basar en manipulacions que realitza el subjecte. Conceptes bàsics de la teoria Els esquemes d'acció, reunir, comparar, separar, ajuntar, ordenar, es poden aplicar a qualsevol realitat, és allò que és comú en les diverses repeticions o aplicacions de la mateixa acció. Els estadis de Piaget de desenvolupament cognitiu. Fan referència al nivells de desenvolupament de l'infant, capacitats i la manera d'actuar més representativa 'infants de diferents edats. N'existeixen quatre: - Estadi sensoriomotor (de 0 a 2 anys) - Estadi preoperatori (de 2 a 6 anys) - Estadi de les operacions concretes (de 6 a 11 anys) - Estadi de les operacions formals (d'11 a 15 anys), Albert Bandura (conductista-cognitivista) Concepció de l'aprenentatge Aprenentatge per modelatge que es refereix als canvis conductuals ,cognitius i afectius que es produeixen quan el subjecte observa la conducta d’un altre., TEORIA GENÈTICA DE PIAGET Principal autor Jean Piaget (1896-1980), Georges Miller Rumelhart i Norman Richard Atkinson i Richard M. Shiffrin Concepció de l’aprenentatge Processament de la informació organitzada de manera jeràrquica a través d’esquemes de coneixement, entesos com a conjunts organitzats de coneixements relacionats amb objectes, persones o esdeveniments i que permeten al subjecte filtrar, seleccionar i interpretar el flux d’informació i organitzar-la., Aprenentatge significatiu, entès com el procés de la interacció entre la estructura cognitiva prèvia de l’alumne i el contingut nou d’aprenentatge . Conceptes bàsics de la teoria Concepte d’inclusors: Conceptes o idees de nivell superior que serveixen d’enclavament per a les noves idees o conceptes. Inclusió obliteradora: procés d’interacció entre el material d’aprenentatge i els conceptes inclusors. Assimilació, resultant de nous coneixements que comporta una estructura cognitiva més rica i diferent de la que ja es posseïa.Segons el tipus de relació entre el coneixement previ i la nova informació ens trobem amb tres maneres diferents de concreció del procés: aprenentatge Subordinat on els inclusors són de rang superior al del material. Supraordinat , es produeix en l’aprenentatge d’una idea abstracte que inclou vàries idees ja incorporades. Combinatori, els coneixements previs i els nous material se situen en un mateix nivell dins la jerarquia conceptual de l’estructura cognitiva., Ensenyament programat : Es divideix la matèria d’aprenentatge en seqüències petites, ordenades i de dificultat creixent. Creació de la màquina d’aprendre amb aquest objectiu. Rol del docent Exigeix constantment res postes de l'alumne després de cada tasca reforçant positivament les respostes correctes. Es té present el ritme individual d’aprenentatge de cada alumne.